Modelo Dick y Carey: guía completa del modelo sistémico de diseño instruccional
El modelo Dick y Carey es uno de los frameworks de diseño instruccional más completos y rigurosos. Nueve pasos que van desde el análisis de necesidades hasta la revisión formativa. Guía práctica.
El modelo Dick y Carey es el sistema más detallado y prescriptivo de diseño instruccional disponible: donde ADDIE proporciona un esqueleto de cinco fases, Dick y Carey proporciona nueve pasos interconectados con entradas y salidas explícitas. Para diseñadores instruccionales que necesitan un mapa completo del proceso —especialmente en proyectos grandes o de alto impacto— es el framework que más decisiones anticipa y estructura.
En esta guía
Qué es el modelo Dick y Carey
Walter Dick, Lou Carey y James Carey desarrollaron este modelo a lo largo de varias décadas, con la primera edición de The Systematic Design of Instruction en 1978 y ediciones actualizadas hasta 2015. Es uno de los textos de diseño instruccional más usados en programas universitarios de Instructional Design y Tecnología Educativa en todo el mundo.
El enfoque del modelo es sistémico: cada componente del proceso de diseño instruccional está interconectado con los demás, y ninguna decisión de diseño puede tomarse de forma completamente aislada. Los objetivos de aprendizaje informan las pruebas; las pruebas informan la estrategia instruccional; la estrategia instruccional determina los materiales; la evaluación formativa revela si los materiales logran los objetivos.
A diferencia de ADDIE, que describe fases amplias, Dick y Carey describe un proceso detallado con entradas específicas para cada paso y salidas que alimentan el siguiente. Esto lo hace más complejo de aplicar pero también más riguroso y con menos ambigüedad sobre qué hacer en cada momento.
Los nueve pasos del modelo
Paso 1: Identificar la meta instruccional
La meta instruccional es lo que los aprendices deben poder hacer al finalizar la instrucción. No es la lista de temas a cubrir ni los objetivos de comportamiento específicos —eso viene después. Es la declaración de nivel superior: “Al terminar, el participante podrá resolver conflictos interpersonales en el equipo usando el proceso de mediación.”
Este paso comienza con un análisis de necesidades o una identificación de necesidad de desempeño: ¿hay una brecha entre el desempeño actual y el desempeño deseado? ¿Puede la formación cerrar esa brecha?
Paso 2: Realizar análisis instruccional
El análisis instruccional descompone la meta instruccional en sus componentes: ¿qué debe saber y poder hacer el aprendiz para lograr la meta? Se identifican las habilidades subordinadas (prerequisitos lógicos) y se organiza la jerarquía de aprendizaje.
Este análisis puede ser:
- Jerárquico (para habilidades intelectuales): identifica qué habilidades deben dominarse antes de poder aprender la habilidad objetivo
- De procedimiento (para habilidades motoras o procedimentales): identifica los pasos del proceso
- De agrupamiento (para información verbal): identifica los cuerpos de conocimiento relacionados
Paso 3: Analizar aprendices y contextos
Este paso analiza dos dimensiones:
Análisis de la audiencia: características relevantes de los aprendices, incluyendo habilidades previas (especialmente las habilidades prerrequisito identificadas en el paso 2), actitudes hacia el contenido, contexto de trabajo, motivación y estilos de aprendizaje preferidos.
Análisis del contexto: el contexto donde ocurrirá el aprendizaje (eLearning, sala de formación, trabajo) y el contexto de desempeño donde se aplicará lo aprendido. Las diferencias entre ambos contextos son una fuente importante de problemas de transferencia.
Paso 4: Escribir objetivos de desempeño
A partir del análisis instruccional, se redactan los objetivos de desempeño (performance objectives) en formato conductual: condición + comportamiento + criterio.
Ejemplo: “Dado un caso de conflicto descrito en un escenario (condición), el participante identificará el tipo de conflicto y seleccionará la estrategia de mediación apropiada (comportamiento) con al menos 4 de los 5 elementos correctos según la rúbrica (criterio).”
Estos objetivos son el contrato de diseño: cada actividad, cada material y cada evaluación debe estar vinculada a uno o más objetivos.
Paso 5: Desarrollar instrumentos de evaluación
Antes de diseñar la instrucción, se diseñan las pruebas y evaluaciones. Esto refleja la misma lógica del diseño en reversa de UbD: la evaluación determina el diseño, no al revés.
Los instrumentos incluyen:
- Prueba de entrada: ¿los aprendices tienen las habilidades prerrequisito?
- Pre-prueba: ¿los aprendices ya saben lo que el curso enseñará? (para identificar quién puede saltarse qué)
- Pruebas de práctica: durante la instrucción
- Prueba de salida / post-prueba: para medir el logro de los objetivos
Paso 6: Desarrollar la estrategia instruccional
Este paso decide cómo se enseñará, incluyendo:
- La secuencia y agrupamiento de los objetivos
- Las actividades pre-instruccionales (motivación, objetivos, conocimiento previo)
- Las actividades de presentación del contenido
- La práctica y retroalimentación
- Las actividades de cierre y transferencia
- Las actividades de seguimiento
Dick y Carey prescriben que la estrategia instruccional debe incluir explícitamente todos estos elementos para cada objetivo. Esto evita los diseños que tienen mucha presentación de contenido pero poca práctica, o mucha práctica pero poca retroalimentación.
Paso 7: Desarrollar y seleccionar materiales instruccionales
En este paso se desarrollan o seleccionan los materiales: contenido textual, videos, simulaciones, actividades, guías del instructor, evaluaciones. La clave es que cada material puede rastrearse hasta un objetivo específico.
Paso 8: Diseñar y realizar evaluación formativa
La evaluación formativa es una de las contribuciones más distintivas del modelo Dick y Carey. Se realiza en tres etapas:
Revisión de experto (uno a uno): el material se presenta a 2-3 aprendices representativos de forma individual para identificar problemas de claridad, errores y confusiones.
Evaluación de grupo pequeño: el material se prueba con 8-20 aprendices en condiciones más parecidas a la implementación real, para identificar problemas de secuencia, tiempo y dificultad.
Evaluación de campo: prueba completa con una muestra representativa de la audiencia objetivo en el contexto real de entrega.
Cada etapa produce datos que retroalimentan la revisión del material.
Paso 9: Revisión de la instrucción
Los datos de la evaluación formativa se usan para revisar sistemáticamente los materiales. El ciclo diseño → evaluación → revisión puede repetirse tantas veces como sea necesario hasta que los datos muestren que la instrucción logra los objetivos para la audiencia objetivo.
El análisis instruccional: diferenciador del modelo
El análisis instruccional (Paso 2) es el elemento que más distingue al modelo Dick y Carey de ADDIE y de otros frameworks. ADDIE incluye una fase de Análisis pero no prescribe cómo realizarla. Dick y Carey proporciona herramientas específicas:
Análisis jerárquico: diagrama que muestra qué habilidades son prerrequisito de cuáles. Para lograr el objetivo A, el aprendiz debe primero dominar B y C; para B, debe dominar D; etc. Este análisis asegura que la secuencia instruccional respeta los prerrequisitos cognitivos reales.
Identificación de habilidades de entrada: el nivel más bajo de la jerarquía es el punto de partida del curso. Las habilidades por debajo de ese punto se asumen como prerrequisitos que el aprendiz ya tiene (o deben enseñarse en un curso separado anterior).
Evaluación formativa y revisión
La evaluación formativa en Dick y Carey no es opcional ni un paso final: es un ciclo continuo integrado en el proceso de diseño. La pregunta permanente es: “¿Está funcionando esta instrucción para esta audiencia en este contexto?”
Esto contrasta con muchos proyectos de e-learning donde los materiales se desarrollan completamente y se publican sin pasar por ningún ciclo de prueba con aprendices reales. Dick y Carey argumentan que esto es el equivalente de lanzar un producto al mercado sin ningún testeo con usuarios.
Diferencia con ADDIE
| ADDIE | Dick y Carey | |
|---|---|---|
| Nivel de detalle | Marco de fases amplias | Proceso paso a paso |
| Análisis instruccional | Implícito en la fase Analyze | Explícito con herramientas específicas |
| Evaluación | Fase separada al final | Evaluación formativa integrada en el proceso |
| Objetivos de desempeño | No prescribe el formato | Formato conductual prescrito (condición+comportamiento+criterio) |
| Flexibilidad | Alta | Moderada |
Fortalezas y limitaciones
Fortalezas:
- Proceso altamente sistemático que minimiza el riesgo de omitir elementos críticos
- Vinculación explícita entre análisis, objetivos, evaluación y estrategia
- La evaluación formativa integrada mejora significativamente la calidad final
- Especialmente valioso para proyectos grandes, complejos o de alto impacto
Limitaciones:
- Proceso extenso y costoso: no todos los proyectos justifican toda la rigurosidad del modelo
- Lineal y prescriptivo: puede ser difícil de adaptar a proyectos ágiles o iterativos
- El análisis jerárquico funciona bien para habilidades intelectuales pero es menos potente para habilidades complejas (donde el 4C/ID es superior)
- Requiere tiempo y expertise para ejecutar correctamente el análisis instruccional
Preguntas frecuentes
¿Qué es el modelo Dick y Carey?
Es un modelo sistémico de diseño instruccional desarrollado por Walter Dick, Lou Carey y James Carey, que describe nueve pasos interconectados para diseñar instrucción efectiva: desde la identificación de la meta instruccional hasta la revisión basada en evaluación formativa. Es uno de los modelos más completos y prescriptivos disponibles.
¿Cuáles son los nueve pasos del modelo Dick y Carey?
1) Identificar la meta instruccional, 2) Realizar análisis instruccional, 3) Analizar aprendices y contextos, 4) Escribir objetivos de desempeño, 5) Desarrollar instrumentos de evaluación, 6) Desarrollar la estrategia instruccional, 7) Desarrollar y seleccionar materiales, 8) Diseñar y realizar evaluación formativa, y 9) Revisar la instrucción basándose en los datos.
¿Cuál es la diferencia entre Dick y Carey y ADDIE?
ADDIE es un marco de cinco fases amplias (Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluate) que no prescribe cómo realizar cada fase. Dick y Carey es un proceso de nueve pasos con herramientas y entradas/salidas específicas para cada uno. Dick y Carey es más prescriptivo, incluye análisis instruccional jerárquico explícito y tiene la evaluación formativa integrada en el proceso, no como una fase separada al final.
¿Qué es la evaluación formativa en el modelo Dick y Carey?
Es el proceso de probar los materiales con aprendices reales antes de la implementación completa, en tres etapas: revisión uno a uno (2-3 aprendices), evaluación de grupo pequeño (8-20 aprendices) y evaluación de campo (muestra representativa). Los datos obtenidos se usan para revisar sistemáticamente los materiales antes del lanzamiento.
¿El modelo Dick y Carey es compatible con metodologías ágiles?
Su naturaleza prescriptiva y secuencial lo hace menos flexible que ADDIE o SAM (Successive Approximation Model) en contextos ágiles. Sin embargo, sus principios —especialmente el análisis instruccional riguroso y la evaluación formativa— pueden integrarse en ciclos ágiles. La solución práctica es usar el análisis instruccional de Dick y Carey en la planificación y el ciclo iterativo de SAM en el desarrollo.
¿Para qué proyectos es más adecuado el modelo Dick y Carey?
Es especialmente valioso para proyectos de alto impacto donde el costo de la instrucción defectuosa es alto: formación de cumplimiento crítico, capacitación de seguridad, formación de habilidades técnicas complejas, programas de certificación y cualquier proyecto donde el fracaso del aprendizaje tiene consecuencias graves. Para proyectos pequeños o de bajo riesgo, el nivel de rigurosidad puede no justificarse.
¿Qué es el análisis instruccional jerárquico?
Es una técnica que descompone la meta instruccional en habilidades subordinadas, organizadas en una jerarquía según sus relaciones de prerrequisito. Para lograr la habilidad objetivo, el aprendiz debe primero dominar las habilidades subordinadas. Este diagrama garantiza que la secuencia instruccional respeta los prerrequisitos cognitivos reales y que no se enseña algo para lo que el aprendiz no tiene la base necesaria.
¿Cómo se redactan los objetivos de desempeño en Dick y Carey?
En formato conductual con tres elementos: condición (las circunstancias bajo las cuales se demostrará la habilidad), comportamiento observable (lo que el aprendiz debe hacer) y criterio de éxito (cómo se medirá si el desempeño es aceptable). Ejemplo: "Dado un escenario de conflicto (condición), el participante identificará el tipo de conflicto y seleccionará la estrategia de mediación apropiada (comportamiento) con al menos 4 de 5 elementos correctos (criterio)."
Fuentes consultadas
- Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2015). The Systematic Design of Instruction (8th ed.). Pearson.
- Dick, W., & Carey, L. (1978). The Systematic Design of Instruction (1st ed.). Scott, Foresman.
- Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). Survey of Instructional Development Models (4th ed.). ERIC Clearinghouse on Information and Technology.
- Rothwell, W. J., & Kazanas, H. C. (2008). Mastering the Instructional Design Process: A Systematic Approach (4th ed.). Pfeiffer.
- Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. Springer.
- Mager, R. F. (1975). Preparing Instructional Objectives (2nd ed.). Fearon Publishers.
- Gagne, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1992). Principles of Instructional Design (4th ed.). Harcourt Brace Jovanovich.
- Smith, P. L., & Ragan, T. J. (2004). Instructional Design (3rd ed.). Wiley.
- Andrews, D. H., & Goodson, L. A. (1980). A comparative analysis of models of instructional design. Journal of Instructional Development, 3(4), 2–16.
